Podcast sobre o " Ensino de Ciências e Biologia por Investigação"

 

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA

DO RIO GRANDE DO SUL

Campus Vacaria

Licenciatura em Ciências Biológicas

Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência Pibid/Capes-IFRS

 

 

Nome do bolsista: Marieli da Costa Pereira

Tema da atividade: Podcast sobre o " Ensino de Ciências e Biologia por Investigação"

Data de entrega: 08/ 06/2021

Resenh crítica sobre a palestra da professora Carolina

 

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA

DO RIO GRANDE DO SUL

Campus Vacaria

Licenciatura em Ciências Biológicas

Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência Pibid/Capes-IFRS

 

 

Nome do bolsista: Marieli da Costa Pereira

Tema da atividade: Resenha sobre a palestra da Professora Carolina Moretti

Data de entrega: 08/06/2021

A palestra foi ministrada por Carolina Moretti, professora graduada na área de Ciências Biológica, pela Universidade UNIPLAC, pós-graduação em Meio Ambiente e Desenvolvimento Sustentável, Mestre em Política e Administração da Educação pela UNTREF – Buenos Aires. O evento síncrono, teve como público os alunos do curso de Licenciatura em Ciências Biológica do Instituto Federal de Educação – Campus Vacaria.

Ao iniciar a palestra a professora Carolina contou um pouco da sua história, desde a sua infância, em que tinha o sonho de ser trapezista de circo. Filha de professora sempre teve incentivo na leitura, principalmente de revista em quadrinhos com histórias envolvendo cientistas que despertavam o interesse de Carolina. Entre as disciplinas a que mais gostava era Ciências, porém ao acompanhar a trajetória de sua mãe como professora, Carolina afirmava que não queria seguir o mesmo caminho, devido aos comentários e dificuldades da profissão.

Cursou Ciências Biológicas em Lages, durante o período da graduação trabalhou como estagiária na Embrapa Uva e Vinho, na cidade de Vacaria – RS. Suas atividades primeiramente foram em uma estufa de morango e após algum tempo foi promovida para o laboratório de fitopatologia.

Após concluir o estágio, no ano de 2007 Carolina teve a oportunidade de trabalhar em uma escola no interior do município de Vacaria, onde teve seu primeiro contato com a prática pedagógica. Entre 2008 e 2013 foi aprovada em dois concursos públicos ambos na mesma cidade, atuando na rede municipal na escola Juventina Morena de Oliveira e outro na rede estadual na escola Bernardina Rodrigues Padilha.

A professora Carolina relata sobre a diferença entre o sistema de ensino, pois na rede municipal as escolas estão localizadas em áreas periféricas, apresentam dificuldades   econômicas, culturais e social. Enquanto na rede estadual os alunos tem uma situação diferente, desde a presença dos pais na escola, a responsabilidade coma as atividades e materiais solicitados pela professora. A diferença na distribuição da carga horaria dos períodos na disciplina de Ciências Biológicas também é diferente assim como a disponibilidade de materiais para auxiliar o professor em sua prática pedagógica.

Porém ela deixa claro a importância do professor para auxiliar os estudantes na busca do conhecimento e também no desenvolvimento como cidadão.

 

 

 

 

 

 

Modelo de Plano de Aula para o Ensino Remoto

  

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul

Campus Vacaria

PLANO DE AULA

MODELO HÍBRIDO DE ENSINO

AULAS SÍNCRONAS E ASSÍNCRONAS

Professores (bolsistas do PIBID):  Dienifer Carra Andrade, Marieli da Costa Pereira

Componente Curricular: Ciências da Natureza

Ano: 7º ano /2021

Unidade Temática: Matéria e Energia

Objeto de Conhecimento: Formas de propagação de calor

Habilidades: (EF07C/03). Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para justificar a utilização de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida cotidiana, explicar o princípio de funcionamento de alguns equipamentos (garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ ou soluções tecnológicas a parti desse conhecimento.    

Objetivos: 

Atividade síncrona

• Compreender como ocorre a propagação do calor;

• Distinguir em quais situações ocorrem a propagação do calor;

• Identificar as diferentes formas de calor;

• Reconhecer que são necessários diferentes tipos de temperatura para a propagação do calor.

Tempo da aula:2 aulas síncronas semanais de 30 minutos; aulas assíncrona no google sala de aula.

Metodologia:

Aula 01 Aula síncrona 1: 30 minutos

1) O professor inicia a aula, apresentando o assunto a ser trabalhado que é as Formas de propagação de calor, mostrando algumas imagens por meio da apresentação de slides no PowerPoint, para que os alunos visualizem melhor as diferentes situações. Em seguida fazer alguns questionamentos para os alunos.

Imagens em anexo 1

 Questões:

1- O que é o calor?

2- O que é temperatura e como pode medi-la?

3- O que vocês podem falar sobre as imagens?

4-As imagens possuem algo semelhante?

5-Existe a presença de calor em alguma delas?

6- Quais as formas de propagação de calor que aparecem na imagem?

Questões adaptadas do livro (GEWANDSZNAJDER, et al,2018)

2) Diante do diálogo que será formado as professoras vão repassar um vídeo sobre o assunto, para que os alunos possam assimilar melhor o conteúdo. 

Fonte do vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=48uPTgKfN3M (Bê Ferreira,2020)

    3) Após o vídeo vamos utilizar a ferramenta, Wordwall a qual vamos organizar um quiz com as seguintes perguntas:

1-Quantas formas de propagação de calor existem?

2-Na convecção ocorre a transmissão de calor de um lugar para outro?

3-Propagação é o ato de: 

a) restringir,

b) multiplicar 

c) estender.

A professora abrirá a página do jogo no Wordwall, e as perguntas vão aparecendo na tela e os alunos vão respondendo.

Fonte do jogo: https://wordwall.net/pt/resource/15656153

3) E para a próxima aula síncrona a professora solicitará que cada aluno tenha em mãos, para a realização da experiência:

a)2 cubos de gelo de tamanho semelhante;

b)1 luva de lã.

Metodologia:

Aula 02 síncrona 1: 30 minutos

Após a discussão da primeira aula, a professora irá explicar para a turma os três fenômenos e suas diferenças, modelo atômico-molecular (condução térmica), o movimento dos fluidos (convecção) e a radiação eletromagnética (irradiação) através de uma apresentação de slides.

A professora realizará a seguinte experiência com alunos, com o, material solicitado na aula anterior:

Propagação de calor

Material:

-2 Cubos de gelo de tamanho semelhante;

-1 Luva de lã;

Procedimento:

1-Coloque um cubo sobre a mesa.

2-Coloque o segundo cubo dentro da luva de lã.

3-Aguarde até o cubo que ficou sobre a mesa derreter completamente e observe o que ocorreu com o cubo de gelo dentro da luva. 

Experimento retirado do livro (CARNEVALLE, Maíra Rosa (ed.),2018).

3)  Após a conclusão do experimento, a professora disponibilizará, através dos slides um questionário para ser respondido sobre a experiência realizada em aula síncrona.

Aula assíncrona – Google Classroom:

Aula síncrona 01

Será disponibilizado no google classroom um texto para que eles respondam as questões propostas a seguir:

Texto em anexo 2

Perguntas pelo google formulário 

1-O que é, cite exemplos 

a) Condução térmica

b) Convecção térmica 

c) Irradiação 

2- Por que uma panela é feita de metal e seu cabo, normalmente de plástico?

3-Por que nunca se deve segurar um objeto de metal, como um garfo ou colher, sobre uma chama, pois o calor da chama propaga-se pelo metal?

4- Cite exemplos de materiais isolantes térmicos e o papel que eles têm em situações cotidianas.

5- Nos sólidos e nos líquidos, quais são as formas de propagação de calor mais recorrentes?

6- Responda às questões.

a) Quais são as três maneiras pelas quais o calor se propaga? Dê exemplos com eventos que ocorrem na sua casa. 

b) Por que peças metálicas parecem mais “frias” à temperatura ambiente que um pedaço de madeira ou de plástico?

c) Quando você segura uma lata de refrigerante tirada da geladeira, o que acontece quanto à transmissão de calor para a bebida? Cite os nomes dos processos de transferência de calor envolvidos

Questões adaptadas do livro (GEWANDSZNAJDER, et al,2018).

Aula síncrona 02 

Questões sobre o experimento:

Os cubos de gelo derreteram no mesmo tempo? Explique o que você observou?

Dentro da luva deveria ser mais quente do que fora?

O que os seres humanos podem fazer para não perder calor para o ambiente em locais frios?

Experimento retirado em (CARNEVALLE, Maíra Rosa (ed.),2018).

Anexo.

 

(POEND,2017)

 

(FERNANDES,2016)

  

(MARYWORK,2021)

Anexo 2

Propagação do calor 

Calor:

O calor é uma forma de energia em movimento de um corpo para outro, porém é necessário haver entre eles uma diferença de temperatura, pois assim ocorre o equilíbrio térmico. Sabemos que de forma livre o calor acontece em forma de temperatura decrescente, que vai do corpo com maior temperatura para o corpo de menor temperatura. 

Sendo que a propagação de calor pode ocorre de três formas diferentes: Convicção, Irradiação e condução.

Diferentes tipos de propagação do calor:

Convecção: É um processo de propagação de calor que acontece de um local para outro, por meio de substancias em seu estado liquido ou gasoso. São geradas correntes circulares as quais recebem o nome de convecção e são determinadas pela diferença de densidade entre o fluido mais quente e o mais frio. Exemplos: Aquecimento de líquidos numa panela, geladeira e congelador. Para urubus e aviões planadores, que aproveitam as correntes ascendentes de ar quente e permanecem voando por horas. O ar próximo ao solo aquece, fica menos denso e, então, sobe, “empurrando” as aves e os planadores.

Irradiação:  Ocorre por meio de ondas eletromagnéticas ou ondas de calor de um corpo. Ocorre a transferência de energia térmica, dessa maneira as partículas elétricas de um objeto aumentam da mesma forma que a sua energia cinética. Exemplos: Energia solar, placas solares, assar alimentos no forno, fogo das lareiras. O calor transferido de uma vela ou de uma lâmpada para o ambiente. A intensidade da radiação infravermelha emitida pelos corpos é tanto maior quanto maior for a temperatura do corpo. Alguns animais, como algumas espécies de serpentes, têm órgãos sensoriais que detectam a radiação infravermelha, o que lhes permite localizar potenciais presas ou predadores mesmo em locais escuros

Condução térmica: A energia calorífica, que significa quantidade de calor transmitida através de corpos sólidos que aquecem pelo calor do fogo ou pelo contato com outro mais quente. Assim quando aquecemos um corpo solido, a energia cinética aumenta e consequentemente, a agitação das moléculas. Exemplo: Quando se utiliza uma colher de metal para mexer um alimento preparado no fogo, em pouco tempo a colher fica tão quente que pode queimar a pele. Isso não acontece se a colher for de madeira ou de plástico. Por isso, o cabo das panelas tende a ser de um material não metálico (CARNEVALLE, 2018).

Avaliação:

• Participação, interesse, responsabilidade e atuação dos alunos no decorrer das atividades.

• As atividades serão avaliadas por meios dos materiais enviados e do acesso pela plataforma classroom, bem como as atividades impressas, além de avaliar o interesse e participação nas atividades síncronas também.

Referências: 

CARNEVALLE, Maíra Rosa (ed.). Araribá mais Ciências: Manual do Professor. 1 edição. ed. São Paulo: Editora Moderna obra coletiva, 2018. 310 p.

FERNANDES, Kadu. Balonismo turístico: Descubra como é um passeio de balão. [S. l.], 2016. Disponível em: https://damatabalonismo.com.br/balonismo-turistico-descubra-como-e-um-passeio-de-balao/. Acesso em: 1 maio 2021.

FORMAS de Propagação do Calor. Direção: Bê Ferreira. Produção: Bê Ferreira. Roteiro: Bê Ferreira. [S. l.: s. n.], 2020. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=48uPTgKfN3M. Acesso em: 1 maio 2021.

GEWANDSZNAJDER, Fernando et al. Telláris Ciências-Ensino Fundamental -Anos Finais: Componente curricular: Ciências. 3ª edição. ed. São Paulo: Ática, 2018. 292 p. ISBN 978-85-08-19140-6 (professor).

MARYWORKS: Garimpando a Internet. [S. l.], 2021. Disponível em: https://maryworks.wordpress.com/2021/02/08/o-grande-poder-de-um-abraco. Acesso em: 30 abr. 2021.

POEND, Patrick. Como construir uma fogueira. [S. l.], 2017. Disponível em: https://gooutside.com.br/como-construir-uma-fogueira/. Acesso em: 30 abr. 2021

https://wordwall.net/pt/resource/15656153

Vídeo sobre a Organização da BNCC de Ciências da Natureza no Ensino Médio com o uso da ferramenta digital Powtoon

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA

DO RIO GRANDE DO SUL

Campus Vacaria

Licenciatura em Ciências Biológicas

Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência Pibid/Capes-IFRS

 

 

Nome do bolsista: Marieli da Costa Pereira

Tema da atividade: Vídeo sobre a Organização da BNCC de Ciências da Natureza no Ensino Médio.

Data de entrega: 01/06/2021

 

Relato das aulas síncronas da professora Carolina Moretti

 

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Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência Pibid/Capes-IFRS

 

 

Nome do bolsista: Marieli da Costa Pereira

Tema da atividade: Relato das aulas síncronas da professora Carolina

Data de entrega:23/05/2021

A aula síncrona ocorreu em uma turma do 7° ano da Escola Bernardina Rodrigues Padilha no dia 20/05/2021 no horário das 13:30 até 14:00hs, a professora responsável pela turma é a professora Carolina Moretti. No momento da aula a turma tinha 8 componentes sendo 5 bolsistas, 3 alunos e a professora.

A professora iniciou a aula apresentando os bolsistas e os alunos, após retomou um pouco do conteúdo que estavam trabalhando, sobre ecossistemas e fatores bióticos e abióticos. A educadora questionou os alunos sobre o que eles já sabiam por meio dos conhecimentos prévios, após ela mostrou imagens para que eles pudessem realizar algumas comparações sobre o ambiente. Os alunos muito participativos respondiam demostrando ter conhecimento sobre o conteúdo abordado pela professora.

Logo em seguida a professora proporcionou um momento interativo com um jogo utilizando a ferramenta digital wordwall, em que tinham perguntas sobre o assunto e cada aluno tinha sua vez para responder a uma questão relacionada ao assunto. Os alunos novamente contribuíram participando com muito entusiasmo e interesse pela atividade.

Para finalizar aula então a professora Carolina compartilhou um vídeo sobre ecossistemas para que os alunos pudessem compreender o conteúdo trabalhado de uma maneira diferente.

Foi um privilégio assistir aula dessa turma, verificar o modo como professora interage e busca manter os alunos participando ativamente das atividades síncrona. Mesmo sem ter contato pessoalmente é possível observar o gosto pela aula e o carinho pela professora, a qual promove o ensino e aprendizagem com o uso de diversas ferramentas que possam despertar a curiosidade pelo assunto trabalhado.

 

Resenha sobre o artigo: Parecer Analítico sobre a BNCC-Ciências da Natureza

 

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Nome do bolsista: Marieli da Costa Pereira

Tema da atividade: Resenha sobre o artigo: Parecer Analítico sobre a BNCC-Ciências da Natureza

Data de entrega: 18/05/2021

De acordo com a leitura do artigo Parecer Analítico sobre a BNCC- Ciências da Natureza é possível verificar que ocorrem algumas divergências em relação aos objetivos e habilidades do ensino de ciências, descrito no documento.

O autor destaca que as deficiências surgem a partir do 5° parágrafo em que o ensino de ciências é voltado para o “Letramento Cientifico”. Em sua opinião o termo utilizado apresenta uma ideia limitada sobre o ensino de ciências, pois a expressão utilizada parece estar voltada a área de linguagem e não com o real sentido da palavra que é desenvolver a capacidade de entender e analisar o mundo na sua forma natural e social, que busca contribuir com o progresso do cidadão “ reflexivo”. No entanto essa característica “reflexivo” também apresenta uma outra maneira de ser assimilada, já que todas as pessoas são indivíduos pensantes, portanto o termo não é empregado de maneira correta.  

As competências 1, 2, 5, 6, 7 estão voltadas para o ensino de ciências e métodos, porém as questões científicas e tecnológicas são os objetivos dessas competências mencionadas anteriormente. Porém as questões políticas, econômicas, socias, socioambientais e culturais que deveriam estar comprometidas com a ciência não estão de acordo. Situação semelhante pode ser observada também nas competências 3,4, 8 e 9 em que há falha no conhecimento científico como instrumento para o entendimento e transformação nas diversas dimensões do ensino de ciências.

O documento apresenta as unidades temáticas que buscam a integração dos anos de escolaridade sendo possível a expansão e aprofundamento dos níveis de aprendizagem. Sendo assim o autor apresenta outra falha na elaboração da BNCC, pois não ocorre a integração nem dos anos escolares tão pouco dos conteúdos apontados pelo documento.

Outro item que o autor menciona no artigo é a flexibilidade em relação aos objetos do conhecimento e aprendizagem, pois não tem características curriculares, portanto não auxilia no suporte das diferenças socioculturais das escolas, municípios, estado ou regiões do país. O artigo também apresenta deficiências na idade dos educandos em relação aos conteúdos, além dos termos utilizados nas questões ambientais, tecnológicas e na história das ciências.

Após a leitura desse artigo é possível analisar o documento, verificando que realmente ocorrem diversas divergências que precisão serem revidas e elaboradas novamente para que sejam compreendidas de forma correta e que estejam de acordo com o ensino de ciências. 

 

 

 

 

Questões sobre o Referêncial Gaúcho e a Matriz de Referência para o Ensino Híbrido 2021

 

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Nome do bolsista: Marieli da Costa Pereira

Tema da atividade: Referencial Curricular Gaúcho

Data de entrega: 09/05/2021

 

1-Quais as principais características do Referencial Curricular Gaúcho e como se dá sua articulação com a BNCC?

É caracterizado por sua forma democrática e colaborativa qual prevê a educação de qualidade a todos os estudantes. Outra característica é reconhecimento da educação escolarizado, no sentido de território, qual a formação integral do sujeito, promovendo as mesmas oportunidades de aprendizagem, independente dos sistemas educacionais, redes de ensino privado.  

 

2-Quais as concepções de educação e de aprendizagem adotadas pelo documento?

As concepções de educação são processos em constante transformação, aliados a compreensão do desenvolvimento integral do sujeito (físico, intelectual, emocional, afetivo, social e cultural) as quais permitem formas de inserção social, envolvendo a educação escolar e extraescolar. 

3-Segundo o documento, o que se entende por educação e formação de sujeitos na escola?

A formação de sujeitos se baseia nas aprendizagens significativas, levando em conta as experiencias de vida e quais ajudarão os educandos a serem cidadãos ativos, capazes de debater e expressar suas ideias as diferentes áreas do conhecimento.

4-Qual a concepção de currículo adotada pelo documento?

Currículo está associado ao esforço pedagógico com objetivos educativos, em que o professor tem um papel fundamental na construção curricular. Conferindo autoria dos professores na elaboração dos documentos, os quais vão desenvolver a materialização nas escolas das intenções pedagógicas, portanto necessitam de constante modificações, discussões e reflexões.

 

5-Como as 10 competências básicas da BNCC se relacionam com o Referencial Curricular Gaúcho?

O Referencial faz relação com as10 macrocompetências essências da BNCC. Estas devem ser desenvolvidas ao longo da Educação Básica, com objetivo de garantir as aprendizagens de forma espiralada (cognitivas, comunicativas, pessoais e sociais) com foco na equidade e na superação das desigualdades de qualquer natureza. Esse ensino de forma espiralada também possibilita, respeitar e expressar os sentimentos e emoções, atuando com progressiva autonomia emocional. Além de atuar em grupo e demostrar interesse em construir novas relações, respeitando a diversidade e solidarizando – se com os outros, conhecendo e respeitando as diversas formas de convívio social.   

 

6-Como se apresentam a ciência e a tecnologia aplicadas à educação no século XXI no contexto do Referencial Curricular Gaúcho?

A escola precisa estar em constante evolução no que tange aos diferentes métodos de aprendizagem, fazendo relação de maneira pedagógica por meio das antiga e novas tecnologias, buscando o aprendizado voltado para o aluno. Assim é necessário que o professor esteja em constante qualificação para trabalhar didaticamente com as ferramentas disponibilizadas, sejam digitais ou afins.

 

7-Segundo o documento, qual a importância da formação continuada dos professores do estado do RS?

A formação continuada busca incentivar os professores a se adaptarem a diversas maneiras de construir o conhecimento. Assim os educadores vão obter uma prática crítico reflexiva docente. Esta ação tem grande importância para o ensino pois o professor se torna o sujeito investigativo dentro e fora da sala de aula, ele é quem vai organizar estratégias para reconstruir as práticas pedagógicas diariamente.

 

8-Caracterize brevemente as modalidades de ensino presentes no documento.

Educação Especial: Ocorre o atendimento educacional especializado – AEE, tem como função de identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos que possam ser utilizados pelos estudantes, analisando as necessidades de cada um. De forma pedagógica busca oferecer um ensino de acordo com o currículo, por meio de recursos, materiais e estratégias que proporcionem o aprendizado e o desenvolvimento das diferentes capacidades dos alunos. Também fazem parte desse ensino (Comunicação Alternativa e Aumentativa - CAA) Comunicação Alternativa de Processos cognitivos, estratégias para enriquecerem o currículo, através de orientações dos recursos e tecnologias assistidas.  

Jovens e Adultos: Essa modalidade busca atender público que apresenta diferentes fatores: sociais, culturais, econômicos. Sendo assim não tiveram acesso ao ensino no momento adequado. Essa modalidade proporciona a esse público uma outra maneira de verificar o futuro, pois um dos objetivos é buscar desenvolver habilidades e competências indispensáveis para os desafios cotidianos. Então por meio de redes articuladoras desenvolvem projetos visando estabelecer uma proposta sócio educativa capaz de estimular no estudante confiança, autoestima, inteligências emocionai e sociais.

Educação no Campo: A educação do campo/ rural apresenta alguns princípios fundamentais como: respeito a diversidade do campo, incentivo a familiarização de projetos políticos pedagógicos específicos para as escolas do campo. Os recursos   didáticos pedagógicos devem atender as especificidades e apresentar conteúdos relacionados aos conhecimentos da população do campo, considerando os saberes das próprias comunidades.

Educação Indígena: O Estado visa oferecer um ensino as comunidades indígenas, ministrado de forma intercultural e Bilíngue na língua indígena da comunidade e em português respeitando, valorizando e resgatando seus próprios métodos de aprendizagem, sua língua e tradição cultural. Prevê que o ensino será implementado por professores indígenas com qualificação na área da linguagem, ou seja, bilíngue para atender as comunidades.

Educação Quilombola: Garantir o direto aos estudantes de obterem os conhecimentos tradicionais oriundos das comunidades remanescentes de quilombos e das suas formas de produção, contribuindo para o seu reconhecimento, valorização e continuidade. O projeto político pedagógico também deve ser construindo com base no diagnóstico da comunidade Quilombola por meio de diálogo que envolva as pessoas da comunidade.

    

9-Na área de Ciências da Natureza, o documento apresenta, para cada ano do Ensino Fundamental I e II, as HABILIDADES RS, que são habilidades específicas para o estado do RS. Faça a leitura das HABILIDADES RS do sexto ao nono ano do Ensino Fundamental, e faça uma comparação entre elas e as respectivas habilidades da BNCC: o que muda, o que falta, o que se complementa.

São conteúdos que estão interligados, seguem uma sequência de acordo com o ano e a faixa etária de idade dos alunos. Acredito que podia conter mais conteúdos que abordassem assuntos que falam sobre a fauna, flora, geografia do estado, aspectos econômicos. Pois esses assuntos até são vistos, porém com poucos detalhes, seria interessante explorar de forma prática os assuntos citados acima pois assim aula se tornaria mais interessante e os alunos saberiam falar mais sobre o estado em que se encontram.

MATRIZES DE REFERÊNCIA PARA O MODELO HÍBRIDO DE ENSINO ANO LETIVO 2021

 

10-Qual o objetivo das matrizes curriculares para o ensino híbrido 2021? Como se justifica a elaboração deste documento e a seleção das habilidades e objetos de conhecimento nele presentes?

O planejamento das referidas atividades foi realizado pelos professores a partir das habilidades elencadas nas Matrizes de Referência para o Modelo Hibrido de Ensino 2020, elaboradas nas competências e habilidades da Base Comum Curricular (BNCC) e do Referencial Gaúcho do ensino fundamental (RCG/EF), visando a garantia dos estudantes do desenvolvimento das aprendizagens consideradas essenciais. A matriz tem como objetivo oferecer um ensino de qualidade, que favoreça todas as potencialidades dos estudantes, considerando as dificuldades enfrentadas em 2021. 

 

11-Faça a leitura das matrizes curriculares para o ensino híbrido 2021 do Ensino Fundamental Regular II. Faça uma análise das habilidades e objetos de conhecimento selecionados para cada ano: pontos positivos, negativos, o que deixou de ser contemplado, viabilidade prática.

Pontos Positivos:

·         Adaptações dos professores e alunos;

·         Aprendizado por meio de novas tecnologias;

·         Professor mediador das atividades;

·         Comtemplar o desenvolvimento das habilidades;

·         Mais alternativas para o desenvolvimento do ensino aprendizagem.

           

             Pontos Negativos:

·         Falta de acesso pelos alunos;

·         Condições econômicas;

·         Dificuldade em aprender de forma individual;

·         Dependendo o conteúdo algumas aulas práticas não são possíveis.

     O documento destaca que o modelo hibrido prioriza o desenvolvimento integral da educação por meio de ferramentas que contextualizam a produção do conhecimento. Priorizando o engajamento da comunidade e da família para que esse processo possa ser realizado com êxito, visando as práticas pedagógicas previstas no currículo as quais potencializam e articulam a aprendizagem dos estudantes.