Atividade sobre o capítulo do livro “Ensinando Biologia por Investigação”. Capitulo 8: Por que as baleias voltaram para o ambiente aquático? Uma investigação evolutiva

 

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA

DO RIO GRANDE DO SUL

Campus Vacaria

Licenciatura em Ciências Biológicas

Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência Pibid/Capes-IFRS

 

 

Nome do bolsista: Marieli da Costa Pereira

Tema da atividade: Atividades sobre o capítulo do livro “Ensinando Biologia por Investigação”. Capitulo 8: Por que as baleias voltaram para o ambiente aquático? Uma investigação evolutiva

 

Este capitulo tem por objetivo investigar alguns aspectos ligados a uma espécie de organismos aquáticos, observando a história evolutiva relacionando aos seus ancestrais em comum.

O início das atividades aconteceu com base na observação dos animais, estimulando despertar a curiosidade e o interesse pelo assunto abordado. Sendo que essa observação pode ser por meio de um passeio ao Museu de História Natural, onde os alunos pudessem verificar detalhes dos animais. Mas o professor pensou em uma outra opção caso o passeio não seja possível a atividade pode ser desenvolvida, como o uso de imagens de filme ou vídeos desses animais para analisarem toda morfologia que compõem essa espécie.

 O professor organizou as instruções de como seria a análise das informações coletadas em relação a visita no museu ou através da visualização de vídeos, estas fazem parte da atividade 1. Já na atividade 2 ocorreu uma discussão com os alunos sobre o fóssil Andrewasarchus o qual apresenta característica de animais terrestres, mas que também são encontradas nas baleias.

Logo após o professor e os alunos trabalharam com um texto, sobre a obra de Darwin o qual apresentava um relato que explicava sobre a evolução das baleias. Então o professor solicitou que cada grupo de alunos descrevesse a sua opinião com base na analise desse texto. Na sequência os grupos mostraram suas ideias para os demais colegas, visando a construção das hipóteses.

A atividade 3 o professor solicitou que os alunos elaborassem hipóteses diferentes das anteriores, para que pudessem trabalhar com outras informações. Para isso fizeram a revisão das hipóteses, verificando quais eram os problemas e incoerências.

 O professor pode disponibilizar sites de museus e universidades, artigos científicos para que os alunos possam extrair mais dados significativos para a elaboração das hipóteses. Fizeram uso de cards para esclarecer as dúvidas em relação ao conteúdo trabalhado, os alunos ficaram com esse material para auxiliar nos estudos em casa, por meio de anotações feitas no texto dos cards, analisando o que achavam mais importante, em sala de aula o professor realizou uma discussão sobre o tem trabalhado, onde os alunos puderam sanar as dúvidas que surgiram com os cards.

Na atividade 4 realizaram a analise dos dados e das questões que os alunos construíram, então o professor iniciou o questionamento entre as hipóteses e os indicadores do diagrama de hipóteses. Fazendo relação com a atividade anterior, pois tem como objetivo retomar o conteúdo visto com a atividade dos cards, estimulando a argumentação dos alunos e professor.

Para finalizar a atividade 5, realizaram a analise e construção das conclusões por meio de um varal de diagrama, com o objetivo que todas as hipóteses fossem vistas por todos os estudantes.

As atividades foram bem direcionadas pelo professor com objetivos claros em relação ao conteúdo, estimulando o pensamento crítico e a discussão das atividades desenvolvidas.

Acredito que para o ensino remoto é possível trabalhar com as ferramentas digitais, como Kahoot, Wordwall podem explorar as planilhas do Google para a organização de dados. Proporcionar as discussões em sala de aula para a elaboração das hipóteses assim como esclarecer as dúvidas sobre os conteúdos.

Resumo do Capítulo “Investigando nos anos finais do Ensino Fundamental: uma experiência com estudantes do 8° ano."

 

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Campus Vacaria

Licenciatura em Ciências Biológicas

Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência Pibid/Capes-IFRS

 

 

Nome do bolsista: Marieli da Costa Pereira

Tema da atividade: “Investigando nos anos finais do Ensino Fundamental: uma experiência com estudantes do 8° ano.

Data de entrega: 20/06/2021

Com base na leitura do capítulo “Investigando nos anos finais do Ensino Fundamental: uma experiência com estudantes do 8° ano”, é possível observar como o professor desenvolve suas atividades relacionando o ensino de ciências por meio de investigação.

O trabalho surgiu a partir de um questionamento, que ocorreu logo após estudos sobre o conteúdo do sistema nervoso, pois o professor e a turma queriam saber quais eram os fatores que determinavam a dor no membro fantasma. Já que algumas pessoas quando tem algum dos membros superior ou inferior amputados, passam a ter dores no local onde não tem mais a presença do membro.

Então iniciaram as atividades com pesquisas e levantamento de dados em relação ao fato, realizaram algumas experiências, fazendo uso de hipóteses, que foram utilizadas para a discussão com todos os estudantes da turma para conseguirem elaborar o conceito mais adequado para o assunto abordado.

O professor elaborou uma sequência de atividades que seriam desenvolvidas com base no conhecimento do conteúdo, categorização das hipóteses, trabalho com dados secundários, argumentação em torno dos dados e elaboração de conclusões sobre a dor fantasma. Sendo que na primeira atividade eles conheceram bem o assunto por meio de questionamentos, relatos dos próprios alunos e com a leitura de um texto sobre a dor do membro fantasma. Logo após cada estudante elaborou uma hipótese que foi apresentada para a turma, como uma forma dos estudantes analisarem as ideias dos colegas para que mais tarde pudessem fazer a discussão, verificar quais poderiam ser relacionadas ao tema. Então realizaram a análise de dados e formularam as hipóteses com base nas informações obtidas, destacando que essa análise foi desenvolvida em grupo onde fizeram a discussão, restando cinco hipóteses para então se chegasse a um conceito acerca do assunto que explicasse com clareza a questão sobre a dor do membro fantasma.

A atividade poderia ser adaptada para o ensino remoto fazendo uso das ferramentas digitais. Já que a disciplina pode ser relacionada com língua portuguesa seria interessante usar o Kahoot, pois como ele é possível elaborar questões ou nesse caso do texto podia ser utilizado as hipóteses como resultado e os estudantes fariam suas escolhas. Após o resultado podiam realizar uma discussão em relação a cada hipótese que foi selecionada, verificando também o motivo das demais hipóteses que não foram votadas.  

 

 

Análise do capítulo do livro "Ensinando Biologia por investigação"

  

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Nome do bolsista: João Vitor Duarte Gomes e Marieli Costa Pereira

Tema da atividade: Atividade sobre os capítulos do livro "Ensinando Biologia por Investigação":

Data de entrega do resumo: 13/06/2021

Tópicos para ser abordado na análise do capítulo do livro:

- Qual foi o objetivo da atividade?

O objetivo da atividade era compreender, por meio de estudos desenvolvidos em torno do sistema nervoso, como as pessoas que possuem um dos membros do corpo amputado sentem algum tipo de dor ou a ocorrência de movimento. E a partir dessa questão realizar o levantamento de dados para formular hipóteses, para então elaborar o conceito mais adequado para esclarecer o fato. 

- Como trabalhar em sala esse tema? 

A atividade deve ser realizada depois que o professor já tiver trabalhado com os alunos o conteúdo, Sistema Nervoso Muscular, das aulas, ela serve como uma ferramenta de apoio ao trabalho do professor. Se os conteúdos já tiverem sido trabalhados será mais fácil de aplicar a atividade e mais proveitoso para os alunos, uma vez que eles já tendo essa base conseguem assimilar os conceitos com mais facilidade. É importante que o professor promova discussões para que os alunos se envolvam mais profundamente com o tema, além disso, incentivá-los a pesquisar mais sobre a temática é fundamental.  

- O que fariam igual e o que fariam diferente em relação à proposta do capítulo? 

A maneira como o professor desenvolveu as atividades baseadas nas questões anteriores tanto teórica como prática. Além de disponibilizar diferentes itens para a análise os quais foram importantes para que os alunos organizassem seus conceitos para então formular as primeiras hipóteses sobre o assunto proposto pelo professor.   

- Como adaptar essa aula/tema para o ensino remoto?

Essa atividade no ensino remoto não sofreria grandes perdas, uma vez que, ela não envolve atividades práticas, seria uma atividade que daria para fazer adaptação para o ensino remoto, sendo utilizado os dispositivos digitais mais básicos, para que todos os alunos tivessem acesso. Manter-se-ia as atividades em grupos para que os alunos tivessem contato com diferentes pontos de vistas e ideias. As discussões entre os alunos e a conversa com o professor seriam feitas pelo Google Classroom ou ferramenta equivalente. A exposição das hipóteses formuladas por cada grupo poderia ser apresentada pelo Google Jamboard, dada a funcionalidade da ferramenta. 

- Possibilidades para trabalho interdisciplinar – o que poderia ser feito. 

Poderia ser feito uma atividade em conjunto com a disciplina de Língua Portuguesa, já que no 8º ano, por exemplo, não se tem uma disciplina de Metodologia Científica. Nessa atividade os professores poderiam propor a seus alunos que construíssem um projeto de pesquisa baseado no tema que está sendo trabalhado, claro que adaptado ao nível da turma. Além disso, pode ser construído um jogo fazendo uso das questões levantadas aproximando dos conceitos que mais corroboram para elucidar a pergunta chave sobre a dor do membro fantasma. 

Referências: 

FRANCO, Luiz Gustavo. Ensinando Biologia por investigação: propostas para inovar a ciência na escola [livro eletrônico] / Luiz Gustavo Franco (Org.). Vários autores. – São Paulo: Na Raiz, 2021.

Podcast sobre o " Ensino de Ciências e Biologia por Investigação"

 

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Nome do bolsista: Marieli da Costa Pereira

Tema da atividade: Podcast sobre o " Ensino de Ciências e Biologia por Investigação"

Data de entrega: 08/ 06/2021

Resenh crítica sobre a palestra da professora Carolina

 

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Nome do bolsista: Marieli da Costa Pereira

Tema da atividade: Resenha sobre a palestra da Professora Carolina Moretti

Data de entrega: 08/06/2021

A palestra foi ministrada por Carolina Moretti, professora graduada na área de Ciências Biológica, pela Universidade UNIPLAC, pós-graduação em Meio Ambiente e Desenvolvimento Sustentável, Mestre em Política e Administração da Educação pela UNTREF – Buenos Aires. O evento síncrono, teve como público os alunos do curso de Licenciatura em Ciências Biológica do Instituto Federal de Educação – Campus Vacaria.

Ao iniciar a palestra a professora Carolina contou um pouco da sua história, desde a sua infância, em que tinha o sonho de ser trapezista de circo. Filha de professora sempre teve incentivo na leitura, principalmente de revista em quadrinhos com histórias envolvendo cientistas que despertavam o interesse de Carolina. Entre as disciplinas a que mais gostava era Ciências, porém ao acompanhar a trajetória de sua mãe como professora, Carolina afirmava que não queria seguir o mesmo caminho, devido aos comentários e dificuldades da profissão.

Cursou Ciências Biológicas em Lages, durante o período da graduação trabalhou como estagiária na Embrapa Uva e Vinho, na cidade de Vacaria – RS. Suas atividades primeiramente foram em uma estufa de morango e após algum tempo foi promovida para o laboratório de fitopatologia.

Após concluir o estágio, no ano de 2007 Carolina teve a oportunidade de trabalhar em uma escola no interior do município de Vacaria, onde teve seu primeiro contato com a prática pedagógica. Entre 2008 e 2013 foi aprovada em dois concursos públicos ambos na mesma cidade, atuando na rede municipal na escola Juventina Morena de Oliveira e outro na rede estadual na escola Bernardina Rodrigues Padilha.

A professora Carolina relata sobre a diferença entre o sistema de ensino, pois na rede municipal as escolas estão localizadas em áreas periféricas, apresentam dificuldades   econômicas, culturais e social. Enquanto na rede estadual os alunos tem uma situação diferente, desde a presença dos pais na escola, a responsabilidade coma as atividades e materiais solicitados pela professora. A diferença na distribuição da carga horaria dos períodos na disciplina de Ciências Biológicas também é diferente assim como a disponibilidade de materiais para auxiliar o professor em sua prática pedagógica.

Porém ela deixa claro a importância do professor para auxiliar os estudantes na busca do conhecimento e também no desenvolvimento como cidadão.

 

 

 

 

 

 

Modelo de Plano de Aula para o Ensino Remoto

  

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul

Campus Vacaria

PLANO DE AULA

MODELO HÍBRIDO DE ENSINO

AULAS SÍNCRONAS E ASSÍNCRONAS

Professores (bolsistas do PIBID):  Dienifer Carra Andrade, Marieli da Costa Pereira

Componente Curricular: Ciências da Natureza

Ano: 7º ano /2021

Unidade Temática: Matéria e Energia

Objeto de Conhecimento: Formas de propagação de calor

Habilidades: (EF07C/03). Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para justificar a utilização de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida cotidiana, explicar o princípio de funcionamento de alguns equipamentos (garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ ou soluções tecnológicas a parti desse conhecimento.    

Objetivos: 

Atividade síncrona

• Compreender como ocorre a propagação do calor;

• Distinguir em quais situações ocorrem a propagação do calor;

• Identificar as diferentes formas de calor;

• Reconhecer que são necessários diferentes tipos de temperatura para a propagação do calor.

Tempo da aula:2 aulas síncronas semanais de 30 minutos; aulas assíncrona no google sala de aula.

Metodologia:

Aula 01 Aula síncrona 1: 30 minutos

1) O professor inicia a aula, apresentando o assunto a ser trabalhado que é as Formas de propagação de calor, mostrando algumas imagens por meio da apresentação de slides no PowerPoint, para que os alunos visualizem melhor as diferentes situações. Em seguida fazer alguns questionamentos para os alunos.

Imagens em anexo 1

 Questões:

1- O que é o calor?

2- O que é temperatura e como pode medi-la?

3- O que vocês podem falar sobre as imagens?

4-As imagens possuem algo semelhante?

5-Existe a presença de calor em alguma delas?

6- Quais as formas de propagação de calor que aparecem na imagem?

Questões adaptadas do livro (GEWANDSZNAJDER, et al,2018)

2) Diante do diálogo que será formado as professoras vão repassar um vídeo sobre o assunto, para que os alunos possam assimilar melhor o conteúdo. 

Fonte do vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=48uPTgKfN3M (Bê Ferreira,2020)

    3) Após o vídeo vamos utilizar a ferramenta, Wordwall a qual vamos organizar um quiz com as seguintes perguntas:

1-Quantas formas de propagação de calor existem?

2-Na convecção ocorre a transmissão de calor de um lugar para outro?

3-Propagação é o ato de: 

a) restringir,

b) multiplicar 

c) estender.

A professora abrirá a página do jogo no Wordwall, e as perguntas vão aparecendo na tela e os alunos vão respondendo.

Fonte do jogo: https://wordwall.net/pt/resource/15656153

3) E para a próxima aula síncrona a professora solicitará que cada aluno tenha em mãos, para a realização da experiência:

a)2 cubos de gelo de tamanho semelhante;

b)1 luva de lã.

Metodologia:

Aula 02 síncrona 1: 30 minutos

Após a discussão da primeira aula, a professora irá explicar para a turma os três fenômenos e suas diferenças, modelo atômico-molecular (condução térmica), o movimento dos fluidos (convecção) e a radiação eletromagnética (irradiação) através de uma apresentação de slides.

A professora realizará a seguinte experiência com alunos, com o, material solicitado na aula anterior:

Propagação de calor

Material:

-2 Cubos de gelo de tamanho semelhante;

-1 Luva de lã;

Procedimento:

1-Coloque um cubo sobre a mesa.

2-Coloque o segundo cubo dentro da luva de lã.

3-Aguarde até o cubo que ficou sobre a mesa derreter completamente e observe o que ocorreu com o cubo de gelo dentro da luva. 

Experimento retirado do livro (CARNEVALLE, Maíra Rosa (ed.),2018).

3)  Após a conclusão do experimento, a professora disponibilizará, através dos slides um questionário para ser respondido sobre a experiência realizada em aula síncrona.

Aula assíncrona – Google Classroom:

Aula síncrona 01

Será disponibilizado no google classroom um texto para que eles respondam as questões propostas a seguir:

Texto em anexo 2

Perguntas pelo google formulário 

1-O que é, cite exemplos 

a) Condução térmica

b) Convecção térmica 

c) Irradiação 

2- Por que uma panela é feita de metal e seu cabo, normalmente de plástico?

3-Por que nunca se deve segurar um objeto de metal, como um garfo ou colher, sobre uma chama, pois o calor da chama propaga-se pelo metal?

4- Cite exemplos de materiais isolantes térmicos e o papel que eles têm em situações cotidianas.

5- Nos sólidos e nos líquidos, quais são as formas de propagação de calor mais recorrentes?

6- Responda às questões.

a) Quais são as três maneiras pelas quais o calor se propaga? Dê exemplos com eventos que ocorrem na sua casa. 

b) Por que peças metálicas parecem mais “frias” à temperatura ambiente que um pedaço de madeira ou de plástico?

c) Quando você segura uma lata de refrigerante tirada da geladeira, o que acontece quanto à transmissão de calor para a bebida? Cite os nomes dos processos de transferência de calor envolvidos

Questões adaptadas do livro (GEWANDSZNAJDER, et al,2018).

Aula síncrona 02 

Questões sobre o experimento:

Os cubos de gelo derreteram no mesmo tempo? Explique o que você observou?

Dentro da luva deveria ser mais quente do que fora?

O que os seres humanos podem fazer para não perder calor para o ambiente em locais frios?

Experimento retirado em (CARNEVALLE, Maíra Rosa (ed.),2018).

Anexo.

 

(POEND,2017)

 

(FERNANDES,2016)

  

(MARYWORK,2021)

Anexo 2

Propagação do calor 

Calor:

O calor é uma forma de energia em movimento de um corpo para outro, porém é necessário haver entre eles uma diferença de temperatura, pois assim ocorre o equilíbrio térmico. Sabemos que de forma livre o calor acontece em forma de temperatura decrescente, que vai do corpo com maior temperatura para o corpo de menor temperatura. 

Sendo que a propagação de calor pode ocorre de três formas diferentes: Convicção, Irradiação e condução.

Diferentes tipos de propagação do calor:

Convecção: É um processo de propagação de calor que acontece de um local para outro, por meio de substancias em seu estado liquido ou gasoso. São geradas correntes circulares as quais recebem o nome de convecção e são determinadas pela diferença de densidade entre o fluido mais quente e o mais frio. Exemplos: Aquecimento de líquidos numa panela, geladeira e congelador. Para urubus e aviões planadores, que aproveitam as correntes ascendentes de ar quente e permanecem voando por horas. O ar próximo ao solo aquece, fica menos denso e, então, sobe, “empurrando” as aves e os planadores.

Irradiação:  Ocorre por meio de ondas eletromagnéticas ou ondas de calor de um corpo. Ocorre a transferência de energia térmica, dessa maneira as partículas elétricas de um objeto aumentam da mesma forma que a sua energia cinética. Exemplos: Energia solar, placas solares, assar alimentos no forno, fogo das lareiras. O calor transferido de uma vela ou de uma lâmpada para o ambiente. A intensidade da radiação infravermelha emitida pelos corpos é tanto maior quanto maior for a temperatura do corpo. Alguns animais, como algumas espécies de serpentes, têm órgãos sensoriais que detectam a radiação infravermelha, o que lhes permite localizar potenciais presas ou predadores mesmo em locais escuros

Condução térmica: A energia calorífica, que significa quantidade de calor transmitida através de corpos sólidos que aquecem pelo calor do fogo ou pelo contato com outro mais quente. Assim quando aquecemos um corpo solido, a energia cinética aumenta e consequentemente, a agitação das moléculas. Exemplo: Quando se utiliza uma colher de metal para mexer um alimento preparado no fogo, em pouco tempo a colher fica tão quente que pode queimar a pele. Isso não acontece se a colher for de madeira ou de plástico. Por isso, o cabo das panelas tende a ser de um material não metálico (CARNEVALLE, 2018).

Avaliação:

• Participação, interesse, responsabilidade e atuação dos alunos no decorrer das atividades.

• As atividades serão avaliadas por meios dos materiais enviados e do acesso pela plataforma classroom, bem como as atividades impressas, além de avaliar o interesse e participação nas atividades síncronas também.

Referências: 

CARNEVALLE, Maíra Rosa (ed.). Araribá mais Ciências: Manual do Professor. 1 edição. ed. São Paulo: Editora Moderna obra coletiva, 2018. 310 p.

FERNANDES, Kadu. Balonismo turístico: Descubra como é um passeio de balão. [S. l.], 2016. Disponível em: https://damatabalonismo.com.br/balonismo-turistico-descubra-como-e-um-passeio-de-balao/. Acesso em: 1 maio 2021.

FORMAS de Propagação do Calor. Direção: Bê Ferreira. Produção: Bê Ferreira. Roteiro: Bê Ferreira. [S. l.: s. n.], 2020. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=48uPTgKfN3M. Acesso em: 1 maio 2021.

GEWANDSZNAJDER, Fernando et al. Telláris Ciências-Ensino Fundamental -Anos Finais: Componente curricular: Ciências. 3ª edição. ed. São Paulo: Ática, 2018. 292 p. ISBN 978-85-08-19140-6 (professor).

MARYWORKS: Garimpando a Internet. [S. l.], 2021. Disponível em: https://maryworks.wordpress.com/2021/02/08/o-grande-poder-de-um-abraco. Acesso em: 30 abr. 2021.

POEND, Patrick. Como construir uma fogueira. [S. l.], 2017. Disponível em: https://gooutside.com.br/como-construir-uma-fogueira/. Acesso em: 30 abr. 2021

https://wordwall.net/pt/resource/15656153

Vídeo sobre a Organização da BNCC de Ciências da Natureza no Ensino Médio com o uso da ferramenta digital Powtoon

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA

DO RIO GRANDE DO SUL

Campus Vacaria

Licenciatura em Ciências Biológicas

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Nome do bolsista: Marieli da Costa Pereira

Tema da atividade: Vídeo sobre a Organização da BNCC de Ciências da Natureza no Ensino Médio.

Data de entrega: 01/06/2021